初中化学教育教学论文

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篇1：初中化学教学论文

一从教学目标出发，整体规划教学内容

(相关资料图)

教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。

二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解

长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。其实，只要我们将其与生活中的实例进行类比，就能很容易理解了。

三通过知识串联，实现横向迁移

迁移能力的培养需要教师在知识、技能以及教学方法上进行多方整合才能加以实现，其效果也是通过知识与技能等方式呈现出来。对于入门阶段的化学教学，枯燥的概念及抽象的原理教学不可避免。因此，教师在教学化学概念与原理时，一定要加强和前面知识的横向联系与迁移，将零散的知识逐渐在学生脑海里串成一个整体。如金属活动顺序表是初三化学第二学期的内容，通过学习学生知道越靠前的金属活动性越强，越容易失去电子，与酸反应越强烈。我在教学这一内容时结合了学生第一学期里学过的原子与离子之间的转化，以此来帮助学生分析金属与酸、盐等反应的实质。学生容易理解排在氢前面的金属与酸反应时，能失去电子，酸中的氢离子得到电子，而排在氢后面的金属则不能失去电子给氢离子。同理，与盐溶液反应时，排在前面的金属因为失去电子成为阳离子，进而被溶解，而排在后面的金属因为得到电子成为原子，进而从溶液中析出。通过以上分析学生对金属与酸和盐的反应有了一个更本质的认识。

四总结

总之，初中阶段是学生化学学习的启蒙时期，教师应重视知识的内化与迁移，使知识与经验不断整合、改造，进而帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中去，使其成为学生的一种能力，这是迁移教学在科学教育中的重要意义。

篇2：初中化学教学论文

一、初中化学教学中存在的问题

1、教师的教学水平有待提高

在初中的教学中，部分的化学教师还沿用以前的`教学模式，教学设计单一，教学理念陈旧，教师过于注重分数和成绩，有时还在采用题海战术或是机械的死记硬背化学公式等的教学方法，使学生产生厌烦学习化学的情绪、教师没有考虑学生主体的思想波动，一味的自己授课影响了教学的质量，学生的学习处于被动的态度来学习化学、甚至有的教师在化学课程还没有开课就督促家长让孩子提前报各种辅导班在暑期将化学课程先修完毕，这样才能超过其他的学生、以至于有的学生在开课的时候对学习化学失去了兴趣，听课效率低下，积极性不高，总是认为自己已经学会了，没有必要再听教师再讲一遍、这明显不利于学生对化学的学习，学校教师的授课引导作用就被无形中弱化了、

2、学生学习化学的积极性不高，学习方法欠缺

在初中的化学教学中，多数是在学生上初三的时候才开始这门课程、化学是集理论和实践相结合的学科，学生往往通过掌握理论知识很难将知识运用到实践中，使得学生学习没有兴趣，缺乏转化的能力，学习方法不得法，阻碍了学生学习化学的积极性、有的部分学生认为化学属于记忆性的学科，把化学归于文科类的学习方式、结果表明机械式的记忆并不能使学生真正掌握化学的原理和本质，严重阻碍学生学习的动力、

3、实验教学课程少，学生缺乏动手和观察能力

由于部分的初中学校对于化学实验的教学设备配备不足，影响了化学实验的教学，有的通过教师的经验描述让学生将现象和结果记住，有的通过在课堂的讲授中来让学生体会实验课，有的甚至就直接取消了实验课，只是让学生记住结果就可以了、使得学生失去了动手做实验和观察实验现象学习的机会，不久之后就会将知识全部遗忘了，没有很好地实现理论知识转化为实践的能力、

二、提高初中化学教学水平和质量的对策

1、千方百计提高教师的教学水平

想要提高教师的教学水平，就要求教师不断的进行专业技能的学习和提升，参加同行业教学的研讨和交流学习，吸取优秀教师的教学经验、同时，学校要根据课程改革的要求阶段性的对教师进行专业知识的培训，提升化学教师的业务知识水平、在不断学习和实践中多反思多总结，多从学生的主体地位考虑出发，多了解学生学习化学课程的感受和学习中的障碍，并和学生们如朋友式的而进行沟通和交流，根据学生的需求变化教学方式，从而提高教学效率，巩固教学成果、

2、不断变化教学方法，激发学生学习的兴趣

在学习中，学生们普遍反映最多的就是有关化学知识点和公式的背诵难问题，尤其是对于化学元素周期表中的化合价的记忆，总是让学生感到头疼，出现记错记串的问题、教师可以通过给学生总结化合价的歌谣让学生在押韵的歌谣中将化合价的知识记牢、例如:一价钾钠氯氢银;二价氧钙钡镁锌;三铝四硅五氮磷;二三铁，二四碳;二四六硫都齐全;铜汞二价最常见、通过这样的方法学生就感觉容易记忆，而且有的学生还根据这种形式自己创造性自编类似的记忆歌谣、有部分学生还特别制作了这样的歌谣卡片，绘制上自己喜欢的图案和特别的标记，以便帮助自己更好的记忆这些知识点，巩固自己所学的知识、并将这些卡片随时装在自己的口袋里或者是贴在自己的床头方便随时复习和观看、从而激发了学生学习的兴趣，学习的效率也就自然提高了、

3、完善实验设备和增加实验课程，弥补实验课程的不足

学校在化学实验设施的配备上应给予支持，增加学生动手操作的机会，有的学校为了避免学生在实验操作中产生危险，引进了一套网络系统软件，可以通过电脑操作就能完成实验的操作、例如:在做《一氧化碳还原氧化铜》这个实验时，学们就可以通过网上进行操作来完成整个实验过程、在实验操作过程中是先加热还是先通入CO这个问题，有的同学就没有记住操作顺序，致使出现了先加热后通入CO结果出现爆炸声，这一剧烈的声响让学生对实验的操作步骤产生深刻的记忆、这种实验教学既能够避免学生操作不当产生人身伤害，尤其是像CO这种对人体有害的气体，为了学生的安全采用这种方式的实验很好的弥补了传统教学中的不足、在提高学生学习质量的同时，学生们还很喜欢这种做实验的新方法，激发了学习化学实验的兴趣，加强了他们动手做实验的意愿，有利于以后对化学课程的深入学习、

三、结语

综上所述，无论采用那种教学策略来改善化学的教学质量，都是要以学生的接受能力为中心的，注重学生学习兴趣的激发，以学生为主体，实施素质教育的理念、今年来，在新课标不断改革的背景下，化学的教学有了很大的改观，但还有许多问题我们仍然不能忽视、这就要求教师要不断地转变教学理念，教学过程中注重学生的参与和主动探究，重视对化学实验的引导和实际操作，加强对学生培养学习化学兴趣的培养，从而提高化学的教学质量。

篇3：初中化学教学论文

初中化学教学论文

摘 要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

关键词：初中化学；课堂教学；有效性

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（20版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。

一、认真研读课标，精心设计教学

备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。

备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。

二、优化教学策略，凸显主体作用

“授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。

在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。

三、巧设教学情境，激发学习兴趣

知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。

教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。

四、重视情感因素，增强学习激情

认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的`情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。

在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。

五、改变评价方式，培养学生自信

义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。

据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。

六、坚持课后反思，提高教学技艺

华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。

总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位，只有教师积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

参考文献：

教育部基础教育课程教材专家工作委员会。义务教育化学课程标准（2011年版）解读。北京师范大学出版社，-03.

（作者单位 陕西省城固县第三中学）

篇4：初中化学教学论文

初中化学教学论文

摘 要：以初三化学课堂多媒体辅助教学的方式策略为基点，谈谈在教学实践中的些许体会。

关键词：多媒体；初三化学；图像

如何高效地运用多媒体进行教学，给教与学带来新的生机？笔者就多年来在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。

一、多媒体图像直观呈现，突破视觉限制

多媒体图片的直观性是教师语言讲解无法比拟的。运用多媒体呈现图像信息，大致可分为以下几种情况：

1。呈现场景、人物图像

化学源于生活又服务于生活，教学中经常要引用许多生活事例来辅助教学，开阔学生视野。“90后”学生缺乏生活经验，教师在讲解学生不易接触到的生活素材时，仅用言语表达，既啰嗦又不易说明。而图片则一目了然，让学生犹如身临其境。如通过呈现自来水厂生产的流程图，将场景再现，以图示的形式讲解多种净化方法，学生理解透彻；教学中有时还会学习一些化学家的相关知识，如证明空气组成的拉瓦锡、发现酸碱指示剂的波义耳、元素周期表的发明者门捷列夫……若此时能呈现出化学家的图片，再配以化学家为科学研究奉献终身的励志故事，既可激发学生热爱祖国的情感，又可对学生进行科学精神的熏陶。

2。呈现微观结构模型

化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门基础自然科学。物质的微观结构看不见，摸不着，抽象难懂。仅靠语言的描述和讲解学生难以理解和掌握。通过多媒体进行动画模拟，将微观世界用宏观形象表达，提供可视化效果，使学生一目了然，避免语言描述的困难与偏差。如，在讲解“水的组成”时，运用多媒体将电解水的微观过程呈现出来，这样学生仿佛真的看到了分子的裂分和原子的重新组合，对分子、原子的概念有了更深的理解，教学难点由此得以突破。又如，在讲解“金刚石和石墨”时，若将微观世界放大，配合图示进行讲解，通过微观结构的对比，学生更容易理解两者性质差异较大的"本质原因。再如，在讲解“活性炭的吸附性”时，展示活性炭放大百倍后的微观图示，微观结构栩栩如生地呈现在眼前，学生对吸附性的理解就更加深刻信服了。

二、多媒体实验模拟再现，突破时空限制

实验是化学的灵魂，是展现化学魅力和激发学习兴趣的主要源泉，更是教学中突破重、难点的手段。但是有些实验因为涉及有毒有害物质，或是反应时间较长，教师在课堂教学中无法完成，此时我们就可以借助多媒体进行模拟实验，这样既突破了时间和空间的界限，又对实验教学起到了辅助和补充的作用。

1。对有毒、有害物质的实验进行视频实验

从安全角度考虑，一些涉及有毒、有害物质的危险实验一般是不能在课堂上完成的。例如，一氧化碳还原氧化铜的实验是中学化学中较为重要的实验，由于一氧化碳具有毒性和可燃性，容易造成中毒或发生爆炸，课堂演示具有一定的危险性。即使教师涉险完成，由于实验所用仪器种类较多、装置繁杂，整个实验耗时耗力，对教学进度也会产生较大影响。这时我们就可以采用多媒体视频实验来代替演示实验。多媒体视频实验省时省力，既可以使学生观察到规范的操作步骤和清晰的实验现象，又可以大大节省教学时间，更重要的是避免了实验本身所带来的危险。又如，在讲到“一氧化碳的毒性”时，借助多媒体播放“小白鼠中毒死亡之谜”的视频实验，告知学生在日常生活中要谨防一氧化碳中毒，有效地克服照课本讲实验的问题。再如，在讲到“探究燃烧的条件”时，需要用到一种剧毒物质白磷，实验室中是严谨配备白磷这种物质的，因此，多媒体视频实验就成为我们学习新知的重要手段。

2。对错误操作的后果进行视频模拟

有些化学实验如果操作不当会引发严重的后果，所以要求学生一定要掌握正确的操作，避免出现意外。但是这些危险的操作仅凭教师的讲授和语言描述难以产生深刻的印象。多媒体视频模拟实验打破空间的限制，将危险操作及后果真实呈现在学生面前。例如，酒精洒在桌面燃烧起来，不可用水浇而要用湿抹布扑灭；严谨用一盏燃着的酒精灯点燃另一盏酒精灯，否则会引起火灾；酒精灯内的酒精少于四分之一后就不可再用，否则酒精灯内部会燃烧发生爆炸；浓硫酸稀释时切不可将水注入浓硫酸中，否则浓硫酸液体飞溅造成伤害；氢气在点燃时必须要检验纯度，否则容易引起发生装置的爆炸；在制取氧气结束后，要先将导管移出水面再熄灭酒精灯，否则水倒吸使试管炸裂。用多媒体模拟这些错误操作，将步骤分解、动作放慢，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看到后印象深刻。

总之，多媒体教学手段的运用，给化学课堂带来了新的生机。但是我们也应该意识到，任何事物都是一把双刃剑，多媒体只是一种教学的辅助手段，不能不用，但也不能滥用，恰当地使用多媒体是教育创新，过分依赖，则会给教学带来新的隐患。因此，在教学中要根据课堂需要将多媒体与传统教学方法有机结合，考虑到它的适用性、适量性、适当性原则，合理运用，去粗取精，去伪存真，才是上策。

参考文献：

王锦华。多媒体辅助教学中的几个问题。山西电教，（03）。

张文斌。多媒体教学的现实意义。中国电脑教育报，2006。

篇5：初中化学教学论文

摘要：我国经济的发展与进步始终离不开文化教育事业的支持，一个国家要想强大，首先要重视国民的基本素质以及文化水平，而就教育事业来讲，创新教育是其发展过程当中的必然要求。也是教育事业改革的必然要求，要创造出适合学生思维模式以及能更好的接受书本内容的教育改革模式，一个充满活力。充满创新力的课堂教学会使学生终身受益，能为孩子的身心健康的发展打下夯实的基础。我国教育自实行新课改之后，课堂效率都有较大的提升，也为教育工作者指明了今后的发展朝向，同时教育工作者自身的发展与创新。本文就新课改下初中化学教学的创新进行了详细的论述以及对相应的改革模式进行了归纳。

关键词：初中化学；创新；课堂

引言

对于初中生来说，化学相对应其他学科较为新颖，我国的教育一般在初中才开展化学课堂，由于其自身的性质，也吸引了们较多的注意力。教师作为一个教育工作者，从对化学教学方式上就要有一定的创新意识，这样在课堂上传授知识时，也有一定的针对性，所以，在初中化学教学中，教师就应从学生的心理出发，制定出适应学生自身学习的科学教学计划，在新课改的大背景之下，仍然有许多学生还是缺乏对学习的积极性，部分学生对学习仍然抱着消极的态度，对学习的兴趣缺乏，这种现象极大地导致了教师的课堂效率低下，如何改进教学方法，充分激起学生学习的兴趣，调动学生对学习的主动性、积极性就成为当下教育工作者所考虑的问题。在新课改的大背景之下，教育工作者更应该适应课改教学，能更好的提升化学课堂的课堂教学效率。

一、教师应加强理论知识，转变教学观念

在新课改的大背景之下的教育工作者，一定要贯彻落实新课改基本要求。要对课改的新型理念进行学习与掌握，转变自身的教学理念，打破传统的教学模式，完全将新课改的理念引入课堂，坚持学生为主，教师为辅的教学观念，充分的调动学生的积极性以及主动性。例如在研究钠与水的反应时，教师就应让学生自己动手操作，教师只是给予一定的辅导，通过实验，让学生发现钠与水反应会出现的具体现象以及反应步骤与反应原理。这样就实现了学生在课堂上为主体的理念。教师在课堂传授知识时，还应注意多用创新理念教学，让学生们充分的感受到新课改带来的改变，在实验做完之后。教师就可让学生自主讨论，得出实验结果。

二、创设教学情境，获得创新意识

在教师课堂授课过程当中，要为学生适当的制定一些教学情境，提升学生对学习的兴趣。教学情境的制定，不单单是教师问，学生答，更多的是师生之间的相互配合。例如，教师在让学生判断铁、钠、铜三种金属的氧化性与还原性，这种题目就属于实验验证的题目，教师在设计问题时，没有给出框架，只是一个问题，这就会使学生在思考问题时，采用的方式不一样，要证明金属物的还原性与氧化性方法众多，能与其反应的物质也众多，因此，学生就会采取自己认为较好的方法来解出题目的答案。之后答案是唯一的，但是解题方法确实多种多样，这时，教师就可以让学生之间交流，分享自己的解题方法，这样对学生的思维能力也能得到提升。对于化学课来讲，教师就应该让学生多去实验室，增强学生的实践能力，实践是验证真理的唯一标准，学生们通过自己的动手操作对实验题目以及步骤就会牢记于心，并且能更好的理解，激发学生的创新能力。

三、认真观察生活，培养创新能力

化学本质上就是一种实验学科，在生活当中，许多事物的变化都与化学相关。因此，教师在课堂教学时，不应将知识面都概括在书本之上，应该有更多的创新思维，走出书本知识，结合日常生活，举例生活当中的化学反应给学生讲解，让其对知识加深印象。在实际教学中，要积极的开展第二课堂活动，即课外实验活动——各种各样、内容丰富的课外活动让学生增长知识的同时也增强了学生的思考能力，并且有效的激发学生对化学研究的兴趣.让学生自我组合建立兴趣小组，并且针对教学内容中的问题进行实验分析和验证，并且通过小组成员的能力收集资料，最后共同完成有关实验的小论文;在日常生活当中，教师们也要让学生多对周围的化学现象进行观察，例如早胃酸时医生给病人服用的胃药所用的原理以及在洗碗时利用洗洁精的原理，这些都是日常生活中较为常见的化学现象，学生们在观察时就能锻炼他们的创新能力以及发散思维。

四、权衡教材、考试、实现新课标

新课改的出现有两方面的因素，一方面是实现了教学创新，另一方面也跟传统教学理念存在些许差异。对于教育工作者来说，在对教学教材进行讲解时，一定要注意讲解知识深浅的掌握，在制定学习计划时，往往要兼顾每一个学生的学习情况以及学习能力。对于学习能力较强的学生，在对其进行化学基础知识巩固之后，就可以培养其对知识的探究能力；对于学习能力较弱的学生，教师就应该注重其基本知识的巩固，帮助这类学生将基本知识落实扎实，从基础知识出发，从而实现义务教育阶段化学教育的普及。在试卷出题时，出卷教师也应兼顾每个学生对化学知识掌握的深度来进行拟定试卷题目，基础性的题目应该占较大的比例，探究实验类的题目应该占一小部分，这样容易看出学生对基础知识掌握的程度以及学生整体的学习状况，还有利于实现化学教育面向全体学生的状况，这也是新课标最终的要求。结束语总的来看，在新课改理念的大背景之下，初中化学教学在逐步的发展与完善，教师要带领着学生，真正的走进新课程，让学生从思想本质上接受新课程所带来的知识性的变化，教师对学生知识传授不仅仅局限于书本知识，还需结合实验。实践得出的原理，培养学生一定的创新能力以及探究能力，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。从而实现课堂教学的有效性，真正的了解化学，并将化学应用于生活的方方面面，这是义务教育的目的，也是新课改的目的。

参考文献：

[1]何金火.新课改下初中化学教学的新思考[J].教育教学论坛,20xx,（50）:197-197.

[2]唐明伟.中化学教学的思考[J].读写算（教育教学研究）,20xx,（26）:127-127.

[3]周清华.试论探究性实验在现阶段初中化学教学中的应用[J].中学生数理化（学研版）,20xx,（8）:40-40.

篇6：初中化学教学论文

科学素质是指学生在接受科学知识教育的过程中逐渐形成的适应社会发展和自身完善所需的基本品质化学属于基础自然科学，它是初中培养学生科学素质的重要学科，同时也是培养并提升学生科学素质的重要载体在基础教育阶段全面实施素质教育的背景下，初中化学教育要以培养学生科学素质为着力点，与时俱进，结合初中学生学习特点，转变教学思路，创新教学方式，解决科学素质培养过程中出现的各种问题，实现新时期以“培养学生化学学习兴趣，提升学生科学素质”为改革目标的化学课程改革精神。

一、初中生化学科学素质培养过程中亟待解决的问题

在新课程改革精神的指导下，初中化学教育逐渐确立了以培养学生科学素质为重要目标的改革方案但是，我国初中化学教育在培养学生科学素质的过程中还存在突出的问题，制约着初中学生化学科学素质的提升。

1化学教材中科学素材偏少，教师在教学过程中不注重对教材中科学素材的挖掘和利用化学教材是学生学习化学知识的基本渠道，化学教材内容的编排是否科学直接影响着学生化学学习的效果当前，我国初中化学教材内容过度偏重理论性知识，教材中体现化学知识实际功效的科学素材较少，使学生化学知识学习停留在理论层面，不利于学生了解到化学知识的巨大作用，学生学习兴趣降低同时，在化学教学中，教师对教材中现有的科学素材缺乏有效挖掘和利用，最终不利于学生化学科学素质的培养。

2化学教材脱离学生的生活实际，学生的知识运用能力低，造成自身科学素质难以培养化学是一门基础自然科学，必须将化学知识映射在实际生活中才能发挥化学知识的重要作用但是，初中化学教材内容编排不注重体现生活元素，致使学生化学理论知识强，但不懂得怎样在生活中实际运用化学知识，这对学生化学科学素质的培养极为不利。

3教学方法较为传统，难以满足培养学生科学素质的教学要求初中化学教学方式偏重传统基础理论教学，不善于利用现代化技术教学设备使学生更广泛地体验到化学知识的巨大魅力，拘泥于传统的化学教学方法制约着学生科学素质的提升。

4化学实验教学偏少，不利于学生科学素质的培养化学是一门注重实验教学，通过实验教学巩固学生化学知识的实践性学科，学生科学素质需要在化学实验中通过实际动手实践加以培养当前，我国初中化学实验教学比重较小，难以满足新课改下科学素质培养的需要。

二、培养初中生科学素质的具体措施

在新时期下，初中化学教学必须确立以培养学生科学素质为目标的教学精神，结合学生实际特点和教学要求，努力完善教材内容，转变教学思想，更新教学方法，注重知识实践，方能实现培养学生科学素质的目标。

1科学、合理地安排化学教材内容，在夯实理论知识的基础上尽可能多地涉及科学素材培养学生科学素质必须对初中化学教材进行科学、合理的编排，在教材内容中更多地融入科学素材，拓展学生的知识面，提升学生的学习兴趣，让学生感受化学知识的巨大作用，自觉主动地学习化学知识，不断培养自身科学素质。

2化学教学要密切联系生活实际，通过提升学生运用化学知识的能力培养科学素质在化学教学中，通过提升化学知识的实际应用性是培养学生科学素质的重要方式，同时也是理论联系实际、解决实际问题的重要要求因此，在初中化学教育中，教师要注重将生活实例与教学内容联系起来，通过生动的生活实例加深学生对化学知识的理解，将枯燥乏味的化学知识变为生动形象的应用工具，对降低学生学习化学知识难度，提升化学教学效果，培养学生的科学素质具有重要意义。

3转变教学思想，更新教学方法，注重学生科学思维的培养首先，在初中化学教学中，教师的角色应该从过去传统教学中心中转换过来，充分发挥学生在化学知识学习中的主体地位，注重对学生科学思维的培养，使学生养成善于自主思考的基本科学素质;其次，积极利用现代教学条件更新教学方式，激发学生学习化学的兴趣，推动学生科学素质的培养进程。

4积极发挥实验教学的重要作用，培养学生科学素质所需的求实精神实践是检验真理的唯一标准，学生科学素质的培养需要求实的科学精神因此，初中化学教学要增加实验教学的比重，一方面，通过实验教学使学生积极参与化学教学过程，培养学生的科学探索能力和实践精神;另一方面，通过强化学生的实际动手能力，可以使学生更深层次地理解化学知识的精髓和学科规律，从面有利于学生科学素质的培养。

篇7：初中化学教学论文

在化学科学发展进程中，逐渐形成了一套简明、严密、国际通用的符号系统，即化学用语。化学用语表述了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、分子式、电子式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算也依靠化学用语等。显而易见，化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语是化学学习的基本工具。

在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。

在化学用语教学过程中，首先要给学生讲清化学用语在化学科学工作和化学学习中的重要意义，启发学生的自觉性。为了使教学获得好的效果，一般还要做到以下三方面：

一、让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”相结合

化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式。化学用语不仅代表化学事物，还表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义，则是化学用语教学的一个重要环节，如在化学式教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课。这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明的表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。为了让学生更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”相结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。

学生学习化学用语，

记忆负担是较重的。在教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

二、分散难点，合理安排

化学用语数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。

例如，当学完化学方程式，并用化学方程式表示一个反应时，若学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾经学过的较复杂的反应，写出其化学方程式也是水到渠成了。

另外，在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。如学了化学方程式，就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的化学方程式全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并经常性默写，以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。 例如，在加热时H2与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，CO与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，C与CuO或Fe2O3等的反应；“酸、碱、盐”这章内的化学式，化学方程式等都可以作如此安排。

三、加强练习，达到会写、会读、会用

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在练习中加深体会，逐步熟练，且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语的层次。

首先，学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4，S2-写成S2-；写化学方程式时不配平，不写反应条件和乱写气体箭头等。在教学过程中，教师要布置适量练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，与学生一起研讨弥补的办法。

其次，是学生在读化学用语时，不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”。又如，把化学方程式“C＋O2CO2”读成“碳加氧气等于二氧化碳。”针对前者，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚；而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式。

学生在会写、会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。

元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号互现方法。练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。

在教学中，要注意学生取得的成绩，对于学生的进步要给予及时的鼓励，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。

总之，在进行化学用语学习中，把握好这三方面的教学，就能让学生轻松掌握化学用语，同时又发展了学生的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。

篇8：初中化学教学论文

摘要：随着新课改的不断的深入和发展，传统的教学模式和教学观念已经不能满足现如今教学事业发展的需求，开发、主动、有效的教学模式成为教学改革的方向和目标。在初中化学课堂教学中，结合教学内容和教学目的，创设教学情境，引导学生快速的投入学习氛围中，抓住学生注意力，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，在理论和实践中，让学生感受到化学的魅力，从而主动去学习，从而有效的提高教学效率，实现教学目的。

关键词：初中化学；情景教学；理论与实践

初中化学主要以实验为基础，是一门抽象，复杂的学科，在教学过程中，情境教学作为提高教学效率的重要手段之一，在教学过程中起着重要的作用。情景教学调节了课堂气氛，抓住课堂定向，引导学生更好的学习和理解化学知识。在化学情境教学中，教学情境的根本目的是为教学内容服务的，是教师根据课堂内容创设的，它一般能直接反映课堂的主题和中心思想，能有效的结合学生的实际情况，将抽象化的知识点具体化，将复杂化的知识简单化，激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考和自主学习的能力，促进学生学习能力的提高。本文主要通过对初中化学情境教学的理论与实践进行分析探讨，阐述其对初中化学教学的重要性。

1初中化学情境教学的必要性

化学作为一门以实验为基础的学科，与人们日常生活息息相关，而对于初中学生，对于化学比较陌生，接收能力和理解能力有限，教师在教学过程中，要结合这一时期学生的特点，从身边的事例出发，创设适合学生理解和学习的情境，以情境调动学生的主观性，引导学生树立正确的学习观，从而有利于学生综合素质水平的提高。初中化学情境教学的重要性主要体现有：第一，情境教学是教师结合学生学习特征和教学内容创设的，符合学生这一时期的学习特点。在情境教学中，以学生为主体，调动学生思维，培养学生的创造能力，活跃课堂氛围，让学生在一个轻松的氛围中自然而然的全神贯注的投入学习中，激发了学生学习的自主性。第二，情境教学有利于学生更全面的、具体的掌握化学概念和规律。化学是一门复杂的、抽象的学科，要是单一的按照课本教学则会使学生难以掌握学习内容，久而久之导致学生对学习化学失去兴趣。而情境教学，让学生参与到教学情境中，使学生更加真实和具体的接触到化学，了解化学的内涵，提高对化学的学习积极性。第三，情境教学有助于学生综合学习能力的提高。在化学教学中，应用情境教学并不单单只是为了让学生了解化学的实质和内涵，更主要的是发散学生的思维模式，培养学生动脑能力和实际操作能力，通过情境化教学，将知识实质化，使学生在实现知识内化的同时，提高自身综合素质和学习能力。

2初中化学情景教学的理论与实践

初中化学情境教学是教学设计的重要内容之一，创设者结合教学内容和学习者基本特征，创设情境，使学生这进入情境中，参与学习的过程，不同的情境所展示的中心和重点都是不同的，在初中化学情境教学中，教师应结合学生的学习特点，尊重学生认知能力的不同，创设多样化的情境模式，提高学生的参与率，让学生在情境教学中，发挥主观性，发散思维，引导学生树立正确的学习观，从而有效的提高教学的有效性。一般而言，在初中化学情景教学中，所应用的教学情境主要有：问题情境、实验情境、语言情境、等。

2．1问题情境。问题情境是在学习对所学问题有一定了解的基础上，提出问题，激发学生去思考，具有启发性。在教学过程中，问题情境的创设，能够吸引学生注意力，创设为题，为学生提供思考方法，引导学生去思考，去学习，让学生对学习产生兴趣。如：复习引导法。教师通过对学习已学的知识点进行反问和拓展，加深学生对已学知识点的记忆，同时又能很好的延伸新的知识点，调动学生学习积极性，培养学生正确的思维方法。

2．2实验情境。化学是一门以实验为基础的学科，所以实验情境在化学教学中是必不可少的，而实验的新颖性和特殊性能很好的抓准学生注意点，吸引学生更快的投入到学习的氛围中。在实验情境教学中，教师可采用边讲边实验的方法，将抽象的知识点，具体化，层次化，让学生感受到知识点的内涵和实质。并培养学生的实践操作能力，将所学的知识概念用实验展示出来，提高化学学习魅力。如：在讲解一些无毒、易成功、无危险等的元素时，通过实验，边讲边实验让学生更好的了解和接受每一个元素的特征，更容易去接受和理解。

2．3语言情境。语言是教师与学生沟通的基础，同时也是学生对一门课期待值的直接表现。灵活、精准、规范、生动形象的运用语言教学，以情感带动学生去学习，将枯燥的课堂变得活泼，让学生自然的跟着教师思维去思考和学习。教师在教学中语言把握的精准、生动、形象和幽默直接关系到整个课堂的效率，特别对于初中学生而言，教师作为一个引导者和学习榜样，教师的语言表达能力和方式对学生更起到立竿见影的作用。风趣幽默的语言表达，贴切的比喻，激励的言词，情感的投入，都在一定程度上丰富课堂内容，使课堂教学更加精彩。

3结束语

在初中化学教学中进行情境教学有效的提高了课堂效率和课堂质量，成为学习和掌握化学知识的一个重要的手段之一。良好的教学情境优化了课堂氛围，激发了学生学习兴趣，促进学生综合学习能力的提高。有效的推动了初中化学教学有效性的发展，实现教学的目的。

参考文献:

［1］蔡洋；谈化学课堂教学中问题情境的创设［J］；才智；2009年02期．

［2］季艳峰；情感教学法在高中化学教学中的应用［J］；数理化学习（高中版）；2011年18期．

［3］冯跃武；运用化学实验创设教学情境的理论与实践探索［D］；新疆师范大学；2007年．

篇9：初中化学教学论文

在传统的教学模式的改革进程中，我国中小学的教学情况也得到了改变，教学资源进行优化，生源组成也进行了调控，使各个学校的学生人数也得到了平衡。另外，我国的受教育人口也随着我国的发展稳定降低，入学的人数也逐渐变少。在这种情况下，我国的中小学校的“小班化”情形越来越多。为了让学生都得到最好的教育，教师要及时改进教学策略，以适应小班化的教学状况。要以学生为本体进行教学，关照学生的全方面能力。

一、“小班化”教学模式释义

小班化教学，指的是以人数二十人左右的班级为整体进行的教学。我国的传统教学方式是四十人以上的大班化教学，在这种教学中虽然说教学资源得到了合理的利用，并且提高了教学效率，但是实际上，大班化教学的沟通差，且教学无针对性，甚至上了一个学期的课，有些学生甚至没有跟老师对过话。与大班化教学相比，小班化教学实际上更能够使每一位学生得到更好的发展，教师接触每一位学生的时间增加了，而学生与学生之间的接触时间也增加了，促进了师生、生生之间的人际相互关系，锻炼了学生的人际交往适应能力，同时小班化教学为教师提供了“因材施教”的舞台，使学生能够得到教师的一对一关注。在新课标的要求下，以学生为本体的素质教育的要求下，小班化教学无疑比起大班化教学更符合要求。

二、初中化学在“小班化”教学中的应用策略

初中化学课程作为一门化学知识的启蒙课，对自然界的基本常识进行学习，以及培养学生对化学的兴趣，同时培养学生认识世界的方式。在教学中，教师要注重培养学生的兴趣与他们的自主学习的能力。

（一）分组合作式学习，锻炼自主能力

小班化教学背景下，更易进行分组合作式学习。分组合作式学习是根据学生的个人情况将他们分成几个小组，这几个小组以小组为单位对学习的项目进行探究从而得出答案，几个小组之间可以形成良性竞争，以让学生在学习中更有积极性，并且锻炼其自主探究的能力。合作分组在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在学习九年级上册《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，教师可以对全班分成几个小组，进行小组式的研究性学习活动。本课的主要目的是提起学生对化学的兴趣，了解化学的基本知识，所以要让学生在自主的探究中，逐渐发现随着探究的进程，化学世界展现出多彩的一面，从而对化学产生深厚的兴趣。首先教师可以先做几个化学小实验，如酚酞遇碱变色等实验，让学生感到好奇。接着教师提出问题一：化学是什么？小组讨论。教师对小组答案进行点评后，提出第二个问题：化学有什么用？并展示出材料给学生参考，小组讨论得出结果：化学造福于人类的方方面面，并列举出各个方面。教师对之进行解释点评、概括。教师提出第三个问题：化学的发展进程？根据材料，学生进行小组讨论，从而得出答案。最终教师对三个小组的学习状态做出评价，并对本课的内容进行总括。通过这种以学生的自主探究为主要方法的学习过程，有助于锻炼学生的自主学习能力。

（二）了解学生情况，进行分层教学

在小班化的形势下，由于学生少，教师分配在每一个学生身上的时间就多了，就可以实现“因材施教”的方针了。在平日的教学中，教师要注意兼顾每一位学生的学习状况，对教学进行调整。布置作业时，也要进行分层作业，如布置注重拓展的难度较高的拓展题，给那些学习基础较扎实的学生做，而对于学生基础不牢固的学生，让他们做一些基础强化的题目。

（三）加深师生关系，营造和谐氛围

在小班化教学中，教师要注重与学生的沟通。只有沟通才能让学生与老师互相了解，教师可以了解学生的个性与学习情况，而学生可以通过与教师近距离接触，了解到更多的学习方法等。在师生关系融洽的大环境下，学生学习就会更轻松自在。初中化学的学习能为学生的理科学习打下基础，激发学生的学习热情，并且锻炼其自主学习的能力，教师要注重小班化模式下的灵活应变，适当地调整教学方式，把小班化的优点体现出来，发掘每一位学生的潜力。

篇10：初中化学教学论文

【摘要】实验教学是初中化学教学中的重要内容，新课程标准对学生科学素养的提升更为重视，同时也对初中化学实验教学提出了更高的要求。结合实验案例，对新课程理念下初中化学实验教学的要求与实施策略进行了分析，希望能够对新课程的落实有所帮助。

【关键词】初中化学；实验教学；新课程标准

化学是一门实践性较强的学科，而化学实验教学正是体现其实践性的主要手段，新课程标准的实行使初中化学实验教学发生了很大的变化，而如何在化学实验教学中落实新课程标准理念，也因此成为了化学教学的重要课题。

一、新课程标准理念对初中化学实验教学的要求

（一）重视学生能力培养

在传统的化学实验教学中，教师通常是将实验作为验证课本知识的一种手段，在进行实验教学时以演示为目的，这样虽然能够加深对知识的理解，但由于学生通常无法真正参与到实验之中，因此在能力上得不到锻炼，学习兴趣也不计较缺乏。而在新课程标准中，对初中化学教学提出了新的要求，不仅需要让学生“形成持续的化学学习兴趣”，同时也要在“‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。也就是说，教师需要在化学实验教学中更加注重对学生创新能力、探究能力、自主思考能力、信息搜集与处理能力等多方面综合能力的培养，让学生不仅能够掌握化学理论知识，还能够在实验中进行灵活运用。

（二）联系日常生活实际

初中化学新课程标准中明确提出，要通过初中化学教学让学生具备“适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度”，而实验教学正是实现这一教学目标的主要途径。在化学实验教学中，教师应改变原有的知识灌输教学策略，将化学知识与现实生活、实际问题联系起来，让学生能够认识到化学知识以及学习化学课程的现实意义，拉近化学学科与学生间的距离，并使学生产生学习化学知识与技能的兴趣。例如，在实际教学中，很多实验在现实生活中也有着较多的应用，如“工业用水净化”“铁的腐蚀”“人体呼出气体成分”等，教师在进行实验教学时，不仅要演示实验步骤、研究实验原理，还应该告知学生实验的现实意义，或者将实验与实际问题相结合，为学生学习任务。

（三）树立绿色化学思想

在环境污染、能源短缺等问题愈发严重的今天，环境保护与资源利用在教学改革中也得到了充分重视，新课程标准要求学生在面对这些问题时，能够懂得运用化学知识与方法去治理污染环境，合理开发和利用化学资源，因而化学实验教学也需要以帮助学生树立绿色化学思想为教学目标，让学生通过化学课程的学习能够具有环境保护意识。例如在实验教学中，使用药品、化学材料往往会产生一些有害的气体、液体或固体，从而对环境造成一定的污染，而新课程标准理念下的化学实验教学则应针对这一问题优化实验模式或实验方法，在保证教学效果不受到影响的前提下，开展微型化学实验，使用微型实验器材，同时减少化学药品或其他材料的使用量，这样实验所产生的污染物也会大大减少。

（四）加强实验安全意识

实验安全是化学实验教学一直以来的重中之重，而在新课程标准理念下的实验教学中，化学实验安全也必须得到教师的充分重视，因此教师还要在化学实验教学帮助学生确立实验安全意识。在化学实验教学中，经常会接触各种各样的化学试剂或药品，虽然初中阶段的实验大多步骤简单，危险性也比较低，但由于实验材料本身有可能对人体造成危害，因此仍然存在着一些隐性的危险。例如，在高锰酸钾制备氧气实验中，试管口需要向下倾斜，否则会使水蒸气冷却回流造成爆炸，而在需要运用到试管加热的试验中，如果未对试管进行预热，则会导致试管炸裂，这些都是化学实验教学中存在的隐性危险，而教师必须对此进行重视，以保证学生安全，同时使实验教学能够顺利开展。

二、新课程标准理念下初中化学实验教学的具体实施策略

（一）开展探究性实验教学

新课程标准对学生的实验操作水平与解决问题的能力，因此实验教学也需要从探究性实验入手，对学生进行科学方法、科学思维训练，使其能够形成正确的科学精神与科学品德。而在实际教学中，教师可以根据学习内容设计实验，让学生在实验中进行观察和思考，找到试验中的问题，并通过合作探究来解决问题。而在得出的结论，总结出化学规律后，教师还应引导学生将新学到的化学知识运用到实际生活中来，尝试通过实验来解决现实问题。例如，在学习“可燃物燃烧条件”这一内容时，教师就可以设计三组实验，将白磷作为可燃物，组织学生观察其在不同温度与氧气条件下的燃烧状况，从而总结出燃点与氧气两种条件，之后还可以组织学生以破坏燃烧条件为思路设计化学灭火实验。

（二）创新实验教学形式与教学方法

在初中化学课程中，开展实验教学条件会受到很多因素的限制，例如一些容易发生爆炸或产生有毒气体的实验不能够在课堂上通过实验进行演示，而部分实验所需设备器材比较贵重，则会受到物质条件的限制，这些都给实验教学的实施带来了一定困难。因此，初中化学实验教学需要创新实验方法与试验模式，将现代科技与先进的教学设备充分利用起来，创造更好的实验基础条件，帮助学生在实验中得到更大的提升。例如，在部分实验中，实验反应并不明显，大多为微观反应，因此教师可以利用多媒体设备对微观现象进行投影，让学生能够留下深刻而具体的印象。而在一些实验步骤较为复杂的实验中，教师同样可以利用相关设备进行实验模拟，重复实验步骤，让学生明确实验步骤。

（三）重视课堂互动与交流

化学实验实际上就是对化学知识发现、探究、总结的过程，新课程标准要求学生自己完成实验，而教师则负责实验过程的监督与引导，这使得学生对于实验有了更加直观而真实的感受，教师可以利用这一优势，在实验完成后组织学生进行积极交流，以实验中的实验现象、分析思路、最终结论为基础展开讨论。一方面，这样可以培养学生的科学态度与科学精神，并提高其分析能力、解决问题能力、交际能力等多方面综合素质。另一方面，还可以帮助学生发现实验中的错误与偏差，并找出实验失败的原因，从而促进学生进行自我提升。

（四）转变学生学习方式

新课程标准明确了学生在教学汇总的主体地位，对于学生的自主学习、自主探究十分重视，这与传统教学模式下学生的被动式学习具有很大的差异，因此化学实验教学还需落实新课程标准理念，改变学生的学习方式，使其能够主动参与到学习中来。在实际教学中，教师需要将课堂交换给学生，减少知识讲解与操作演示，同时避免对实验做出过多的规定。鼓励学生提出问题、听取他人意见并发表自身见解，同时要求学生仔细观察实验过程，学生就会逐渐养成自主探究、自主思考的学习习惯，学习方式自然也就会发生改变。

三、结束语

总而言之，新课程标准下的初中化学实验教学相较于传统实验教学有着很大的差异，要想将新课程标准理念有效的落实到实际教学工作中，还需要广大教育工作者在创新心教学方法、转变学生学习方式等多方面不断进行探索。

参考文献：

［1］康金泰．对新课程下初中化学实验教学现状的思考及探索［J］．学周刊，2016，（07）：35．

［2］李君明．新课程初中化学实验教学有效性的思考［J］．教育实践与研究，2013，（05）：71．

［3］姚占军．刍议初中化学实验教学艺术［J］．江苏教育学院学报，2013，（02）：66．

篇11：初中化学教学论文

摘要：初中化学实验教学是化学教学的重要方法，随着素质教育不断深入，取得了一定的成绩，但仍然面临一些问题，主要包括重视程度不够、实验资源配备不足、教师水平需要进一步提高，针对所存在的问题，结合笔者多年教学经验，提出了提高重视程度，完善实验考核机制、增大投入力度，确保实验资源充足、提高教师素质，保证实验教学质量等对策，以提高初中化学实验教学水平。

关键词：初中化学；实验；问题及对策

初中阶段，是培养学生动手能力和创新能力的重要时期，初中化学是以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分，通过化学实验，可以使学生亲自认知和探索物质世界，培养学生的理性思维，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创新能力，为创新型人才的培养奠定坚实的基础。

1初中化学实验教学存在的问题

从初中化学课程标准和学时的设置来看，化学实验教学占有重要的位置，但在实际教学过程中，由于各种原因，化学实验教学的实际效果并不理想，与标准的要求存在一定的差距，主要表现在：

1．1重视程度不够。一方面是学校重视程度不够，虽然素质教育实行了很多年，新课程改革也贯穿着素质教育的要求，但是实践中，分数仍然是考核学生的主要方式，很多学校仍唯分数至上，而实验技能的考核并没有纳入中考的范围，导致学校片面追求分数，忽视了化学实验的教学；另一方面是教师重视程度不够，在追求升学率的背景下，教师往往承担着巨大的压力，在化学实验教学过程中，往往为了完成课程要求，到了实验课时准备实验，为了尽快完成实验课，有些实验课变成了老师的演示实验，然后将操作要点教给学生，要求学生背下来，以应付考试，这种为了实验而实验的教学方式，起不到培养学生理性思维的效果，甚至扼杀了学生的探索热情。学校和老师对化学实验教学缺少足够的认识，是导致初中化学实验存在问题的根本原因。

1．2实验教学资源配备不足。化学实验属于消耗性实验，并且具有一定的危险性，对实验药品、实验器材、实验场所等具有较高的要求。按照化学课程的要求，目前，大多数学校都有化学实验室，但实验室的利用率并不高，闲置情况较为严重。有些学校由于缺少化学实验专项经费，实验药品和实验器具无法满足所有学生都能亲自完成化学实验，化学实验只能成为演示实验或者模拟实验了。化学实验教学资源配备不足，是导致初中化学实验存在问题的直接原因。

1．3教师实验教学水平需进一步提高。化学实验是对化学世界的探索过程，实验教师的素质直接决定了化学实验课质量。在实际教学中，有些教师对实验教学的价值认识不足，在他们看来，只要能把实验过程和原理讲清楚，学生能够记住相关的实验现象［1］，在考试中能够回答相关问题，就完成了化学实验教学的目的，这样的教师，本身就对化学这门学科缺少足够的认识，自身水平尚且如此，如何培养出高水平的学生呢？还有的教师，未经过专门的化学实验学习或者培训，自身实验技能较差，缺乏创造性开展化学实验的能力，在实际教学中，照本宣科，难以对学生开展有效的引导，导致实验效果大打折扣。同时，有些学校缺少专职的实验员，由化学教师兼职实验员，在教学和实验双重压力下，也导致化学实验效果大大消弱。因此，实验教师的水平较差，是导致初中化学实验存在问题的主要原因。

2提高初中化学实验教学水平的对策

2．1提高重视程度，完善实验考核机制：首先，提高学校领导的重视。随着基础教育改革的不断深入，培养学生的“创新精神和实践能力”成为化学教育的主要任务，实验更是化学教育中的重要内容［2］，因此，化学实验教育水平直接决定基础教育改革的目标能否实现，各级教育主管部门，特别是学校领导，要充分认识到化学实验教学的重要性，将化学实验教育摆在突出重要的位置。其次，教师要提高对化学实验的重视。化学是以实验为基础的学科，化学实验能够加深对化学知识的理解，将理论知识与实践相结合，将起到事半功倍的效果，既能提高对理论知识的消化理解，又能培养和锻炼学生的动手能力。因此，化学实验教学与理论教学是相辅相成、互相促进的。最后，改革化学实验考核评价机制。在实践中，一方面可将化学实验考核列入学生的日常考核中，作为学生评优选先的重要评价指标，另一方面，在中考中加大化学实验所占的比重，提高试题的可操作性，使日常实验成绩优秀的学生脱颖而出。同时，将化学实验教学水平考核作为学校和教师考核的重要指标，使学校和教师从根本上重视化学实验教学。

2．2增大投入力度，确保实验资源充足：各级教育部门应该将化学实验教学经费列入专项开支，学校应该加强对化学实验室的建设和管理，提供足够的实验仪器和实验药品，保证每个学生都能够亲自完成化学实验。对于自身实验条件无法开展化学实验的学校，可以与少年宫、质检所等相关校外机构开展合作，共同开展学生化学实验。

2．3提高教师素质，保证实验教学质量：教师水平直接决定了化学实验的效果。作为化学教师，要改变观念，重视化学实验，鼓励和引导学生参加实验，仔细观察实验步骤和化学反应现象，能够科学的描述化学变化过程，从小培养科学实验素质。同时，学校应组织相关的培训，提高化学实验教师的综合素质，全面提升实验操作技能，有条件的学校，应该设置专门的实验员，使化学教师与实验教师分离，相互独立，相互配合，共同完成化学的教学任务，全面提升化学实验的教学质量。

3结论

化学实验是化学教学的基础，化学教师是引导学生进入认识化学世界的领路人，作为从事化学教育的一线教师，要充分重视化学实验，不断提升自身的综合素质，特别是实验技能，在教学过程中合理、高效的完成化学实验，使学生真正用科学的方法认识化学世界，为创新型人才的培养奠定坚实的基础。

参考文献:

［1］耿虎．初中化学实验教学现状及思考［J］．教育理论与实践，2014，34（29）：50－52

［2］龚龙生．中学化学实验教学改革及其反思［J］．化学教育，2005，（11）：50－51，64

篇12：初中化学教学论文

纵观这几年的化学教学，我对我所任班级的化学学业考试成绩做了一下统计分析，统计发现学生的化学成绩分化严重。为了搞清楚这个问题，我设计了一份调查问卷，通过调查发现：31%的同学认为教师的教学方式较为陈旧；64%的同学认为教学进度太快，自己学习跟不上；38%的同学对化学不感兴趣，认为枯燥无味，太难懂；41%的同学对学习没有信心，遇到困难就退缩了；42%的同学认为学习无从下手，不知道怎样学，没有掌握化学科的学习方法；35%的同学认为师生关系紧张，自己学习不好，教师不管自己。因此，如何预防学生两极分化、调动学生学习化学的积极性至关重要。

一、转变教学理念，面向全体学生，改进教学方法。

二十多年的教育工作，受片面追求升学率的影响，以前教学中我只注重尖子生，忽视了后进生。通过自己不断的业务学习，认识到二十一世纪的教育是为了提高全民族的素质，教学中应面向全体，同时采用先进的教学方法。我大胆采用了“自主互助型课堂”教学模式，精心研究新授课、复习课、讲评课三种课型，在教学中以精确的试验、富有表现力的手势及其他体态语言，以迭宕起伏的教学节奏或实物、游戏、幽默、笑话等来激发其学习兴趣，使学生人人动口动脑、人人跃跃欲试，全方位调动其积极性，让所有学生都精力集中起来，使人人都有所收获。我深入了解学生及学情，将学生科学分组，每八个人一个学习小组，让好、中、差的学生有机结合，好的帮助差的，带动中间的，让其都有机会谈评说议，指导其课堂上“荣辱与共”共同讨论分析、解决问题，整个学习过程比学赶帮超，充分发挥其主动性、积极性和创造性，让所有学生由旁观者变成了参与者。

二、科学安排教学进度，坚决将教学进度慢下来。

由于初三面临升学，多数学校都是上学期讲授完初三的全部内容。而初中化学是起始学科，有些化学用语比较难理解，比较抽象，在教学中为了赶进度，只照顾一部分尖子生，不管其他同学会不会、理解不理解，一味赶进度，造成很多同学吃夹生饭，知识前后不连贯，理解不了，对化学学习失去了兴趣。我一般在四月中旬学习完课程，采取稳扎稳打的方法进行教学。

三、培养激发学生浓厚的学习兴趣。

在教学中我通过多种途径，培养学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。

例如让学生和老师同台做实验，让学生做老师的小帮手；创设一个适度的学习竞赛环境，形成竞争氛围，每个班级都划分成几个学习小组，让大家开展学习竞赛，评选优秀学习小组；发挥趣味实验的作用，调动学生的积极性，如在学习绪言时我设计了几个趣味实验，“烧不坏的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”“瓶吞鸡蛋”等奇景，激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到了学习化学的愉悦性；重视每节新授课的导入，创设学习情境，每一节课我都非常重视课程的导入，通过讲故事、猜谜语、趣味小实验导入新课，激发学生的求知欲；开辟第二课堂，将化学学习融于生活中，如设计实践作业“调查家乡的水污染”、“调查家乡土壤的酸碱度与农作物生长的关系”、“白色污染的危害与防治”，通过一系列的实践活动，让学生将所学知识运用到生活之中，真正体验到了化学在生产生活中的重要性。

四、进行科学的学习方法指导，教会后进生学习。

有一部分学生在学习化学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。在教学中针对化学课特点，我注重对学生进行学习方法的指导，每一类题目都要总结解题规律、解题方法，明确解题原理，而不是让他们死记硬背、照抄照搬。可把一些难记忆的知识编成顺口溜，如“化合价口诀”、“方程式书写口诀”、“制取气体口诀”等，把关注的目光放在“后进生”身上，多进行方法指导，让他们学会学习。

五、多关心鼓励学生，发挥班集体的作用，使他们与班级融为一体，决不让一个学生掉队。

在教学中我努力学会欣赏学生、信任学生、给予学生同等的关注，理解学生，把每一名学生都看作一个有思考能力的人、有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，肯定他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待，使学生在磨练中扬起自尊的头颅。对于学习有困难的学生，我从来不挖苦讽刺打击他们，在课堂上我总是找一些简单的问题提问他们，对于他们的进步及时表扬、及时鼓励，安排一些成绩优秀、乐于助人的好学生对他们进行一帮一、兵教兵活动。同学的力量是难以估计的，有的学生对老师的话当作耳边风，但对好同学的话却言听计从，学习积极主动，有时令当老师的都不由得心生妒忌。这时，优秀生和后进生在各方面互相帮助、互相学习，融为了一体。

六、因材施教，实施分层教学、分层评价。

我从学生的实际出发，调整课堂结构，改变教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。具体表现是：根据学生的实际情况，实施教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课外作业分层、教学评价分层。如在布置作业时，可以将作业设计成基础题、能力提高题、拓展延伸题，也可以分成A组、B组、C组。根据学生的实际，学习较困难的学生只要完成A组题就行了，中游的同学则要完成A组、B组，学习富有余力的同学三组都要完成，更好地实现了优生优培、后进生转化，有效地防止了两极分化。

通过以上措施的实施，取得了可喜的成果。调查统计发现，96%的同学对我的授课模式进行了肯定；95%的同学对化学倍感兴趣，充满了好奇心；94%的同学对学习充满了信心，遇到困难时不再畏畏缩缩；95%的同学认为掌握了化学学习的方法，掌握了学习的规律；97%的同学认为师生关系融洽，认为自己能行。

篇13：初中化学教学论文

摘要：

初中化学是学生首次接触化学知识，通过一些趣味性的实验，学生不但能够对化学更加地感兴趣，在此基础上提高学生对这些基础知识点的理解记忆，同时在这种趣味实验教学中，学生的思考能力、创造能力都能得到调动，从而有效培养学生的化学学习兴趣。基于这一点，简要分析了趣味化学实验对初中化学教学的意义，并对其实际应用进行了探讨。

摘要：初中化学教学；趣味实验；应用

一、趣味化学实验教学的现实意义

由于初中阶段的特殊性，初中生处于学习的最佳阶段，对任何事物都有较大的好奇心。相较于传统枯燥无味的化学教学模式，在初中化学中应用趣味化学实验，不仅可以激发起学生的学习兴趣，对初中生各方面基本能力的培养，也会产生积极的影响，有利于促进学生的全面发展。

二、趣味化学实验的应用策略

(一)加强趣味化学实验的基础建设

这里的基础建设不仅仅包括物质方面的完善，还包括师资力量建设的加强。初中化学教学本身就是一种启蒙教育，化学概念相对基础，所涉及的实验也相对简单，但是由于基础实验种类相对较多，很多学校的实验设备无法满足趣味教学实验的实验。出了基础设备的不完善之外，个别教师专业素养较低也是影响很多化学实验无法实现应有作用的主要因素。正是由于这些原因，影响了实验教学品质，无法发挥实验对于学生的引导作用。不但无法令学生培养学习兴趣，还会影响学生对知识点的理解记忆，不利于学生后期的发展。而想要充分发挥趣味化学实验的引导作用，达到教学目标要求，学习需要从两方面提高化学实验教学质量，为趣味实验教学的实现奠定坚实基础。首先学校应当从硬件着手，加大投入力度，完善教育教学设备，从而为化学实验提供完善的设备支持和器材支持。完善的化学实验室，精良的实验器材是完成实验的基础。并且尽可能保证每一个学生都能参与到实验中，让学生体会动手实验的乐趣，以此加强学生的动手能力、激发学生对化学的兴趣。除此之外，学校还应当从“软件”的完善入手，加强师资队伍建设，提高教师专业素养。通过定期开展培训的方式，提高教师之间的交流度，在不断的学习和交流中提升教学水平，这对于提高实验教学水平具有一定意义。高质量的硬件设施可以为学生提供优越的化学实验环境，为完成实验教学奠定基础，而高水平的专业教师则可以成为学生的榜样，在化学学习中成为学生的导向，产生潜移默化的作用。

(二)创新教学方法提高化学教学质量

选择恰当的教学方法是趣味实验教育的关键，其直接影响到教师能否培养出学生对化学的兴趣，从而对整个教学质量造成影响。不恰当的教学方式不但不会引发学生探索的欲望，还会令学生对化学产生厌恶情绪，如此势必会降低教学质量。所以，在这一问题上教师应当从学生角度出发，选择更加新颖具有吸引力的教学方法，研究学生学习的兴趣点，从而有效激发其对化学的兴趣，同时在课堂中注重对学生进行引导，发挥其学习上的主观能动性，从而保证趣味实验教学质量。例如，在进行乙醇受热挥发的学习中，教师可以准备课上所需要的实验材料，并故意在课前卖关子，引起学生们的注意和兴趣。同时，在进行手帕燃烧实验时，可以用表演魔术的形式，选取95%的乙醇并与水依照比例进行混合，将手帕浸泡其中，继而拿出手帕充分挤压液体。用夹子夹住手帕以保证安全，然后点燃手帕。点燃的过程中学生势必会惊叹，这种新奇的实验可以有效吸引学生的注意。此时，教师就可以提出问题，手帕到底会不会烧坏，按照常理地燃的手帕肯定会烧坏，但是很多学生会因为教师的提问而选择说不会烧坏，此时就会产生意见上的分歧。而教师则在火苗减小时快速摇动手帕令其熄灭，温度降下来以后给学生观察结果。手帕是完好的，而学生就会因此产生疑问，为什么手帕不会烧坏，教师就可以顺势进行引导，进行后续知识点的讲解。

(三)适当的课外拓展实验增加化学实验的趣味性

化学源于生活，因此化学趣味实验的设置可以延伸到生活中，若实验仅仅局限于课本、课堂，那么就无法真正发挥其趣味性特点。通过科学合理的课外拓展，可以有效增加化学实验的趣味性。实际教学中，教师不但需要从课堂上引导学生如何学习化学，同时还要充分利用学生的课外时间，例如通过布置拓展实验任务的形式，转变传统的家庭作业模式，通过一些和生活相关联的趣味实验，进一步加强学生对化学知识点的理解记忆，同时提高学生的动手和思考能力、培养其学习兴趣。例如，在“酸与碳酸钙的反应”这一知识点的学习中，教师可以让学生在课外时间利用家里的食醋去除水垢，通过这种实验，让学生充分认识到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸钙发生反应，从而达到去除水垢的效果。其实验材料都来自于生活，但是学生可以从实验中感受到化学同生活息息相关，化学知识并非抽象难懂，而是存在于生活中，对生活具有重要的意义。不但可以令学生的学习思路更加宽广，还为培养学生的探索能力以及学习兴趣，如此一来便打破了原有既定的课堂学习思维。

(四)灵活的实验思维打破传统教学模式

传统的化学教学中也设置了实验课堂，但是传统的实验课堂场所多在教室，条件允许则在实验室。虽然学生对于化学实验的好奇心较高，通过化学实验课可以调动学生的学习积极性，但是传统的化学实验课灵活性相对较弱，在这样的教学模式和学习氛围中，学生的学习和对知识点的理解、接受都相对较被动。因此，教师不妨打破传统的教学思维和模式，将课堂从教室中搬出来，如在户外进行实验教学等，通过更加灵活的方式设置更新颖的实验课，通过这种方式让学生对化学实验教学充满期待，从而增加其学习积极性。例如，在学习燃烧和灭火知识中，教师可以进行实际的灭火实验。选择天气良好、微风的天气，在户外空地设置不同种类的燃烧物，同时准备多种类灭火器，对不同灭火器的材料进行讲解后，选取一部分燃烧的可燃物，利用不同灭火器进行灭火，并让学生对灭火效果进行观察记录，最终选择每种燃料适合实用的灭火器。实验完成后，由学生进行小组讨论，并进行总结发言，最后由教师对燃烧灭火等重要知识点进行讲解，并准确告知每种燃料所适合使用的灭火器。完成课堂知识的学习后，教师还可以对知识点进行进一步拓展，通过这种拓展在学生对知识点的原有理解上进行进一步的深化，有益于学生对知识的记忆。而这种打破了原有教学空间限制的教学方式，可以完全转变学生对于化学实验教学的认识，同时新颖创新的实验手段更符合初中学生的心理特征，不但能够提高原有化学知识的学习效率，还能对知识点进行进一步的拓展补充。

三、结语

通过上述分析可以看出，初中化学教学作为一门基础性学科，是初中教育教学体系的重要构成。但是化学学科不同于其他学科，其知识点具有很强的操作性，因此教师可以通过与教学内容相关的趣味实验对学生加以引导。这种教学方法对于刚刚接触化学的学生而言，无疑可以激发其对化学的兴趣，充分调动其探索的欲望。而在这种状态下学习，可以大大提高学习效率，课堂教学质量因此得到升华。但是，趣味化学实验教学模式在我国仍旧处于完善阶段，还需要广大教育工作者的不断探索，相信在未来趣味化学实验教学必然会成为初中化学教学的重要手段，更好地推进教育事业的发展。

参考文献:

［1］王仕财．初中化学实验课堂趣味实验教学策略探析［J］．新课程，20xx，(12)．

［2］穆瑞龙．趣味化学实验在初中化学教学中的应用［J］．新课程学习，20xx，(06)．

篇14：初中化学教学论文

绿色化学理念是以科学发展观为基础，在初中教学过程中重点强调化学与人类社会以及与自然、社会的关系，强调科学、健康、可持续地发展。绿色化学理念也主要是在化学教学中培养学生的化学环保意识，让学生在以后的化学实验和化学学习中形成环保习惯，学会绿色化学的真正理念及内涵。接下来就来研究绿色化学理念在初中化学教学中的渗透。

一、在初中化学教学中渗透绿色化学理念的必要性

我们能够在课本中常见到色的词语，比如“可循环利用”“可持续利用”“废物再循环”等。这都是在渗透绿色化学的关键所在。在新的化学课本中，这类词语更是能够显而易见。在初中化学教学中渗透绿色化学理念的必要性有二：（1）为了增强学生的绿色化学理念，通过在教学中渗透这一理念来促使学生能够在平时的学习和实验中遵循这一理念，以及在以后的生活实际中能够贯彻好这一理念。（2）现在的初中化学教学中，色化学理念的渗透还不够明显，其作用也没有真正地显露出来，因此需要进一步加强对这一理念的贯彻。

二、加强绿色化学理念渗透的措施

1.教师要更新教育观念，培养好自身绿色意识

教师是教育的主体，教师必须及时更新观念，培养好自身的绿色化学意识，这样才能够在实际教学中起到积极的作用。在现实教学中，一部分教育工作者还保持传统的教学理念，不能真正在教学中为学生树立榜样。因此，教育工作者必须把握好传统与绿色理念之间的转化，培养好自身的绿色化学意识。

2.结合实际贯彻绿色化学理念

在实际教学中，教师可以根据本地的相关具体案例进行分析。比如环境污染、大气污染等等。通过对案例进行分析，引申到化学与实际生活，最后用案例来培养学生的绿色化学理念，增强学生的环境保护意识。绿色化学理念是现代化学教学中的新课题，在初中化学教学中可以更好地培养学生这一理念。本文研究了在初中化学教学中渗透绿色化学理念，旨在促使更好地进行化学教学。

篇15：初中化学教学论文

摘要：社会在发展，人类在进步，随着社会和人类的前进，现代社会对人才素质的培养有了进一步的提高，传统化学教学方法显然跟不上时代的脚步了，那么当前的初中的化学教学应该如何提高教学有效性呢？文章重点展开论述。

关键词：初中化学；生活化教学；精讲多练；小组探究

提高初中化学教学的有效性，应该从以下几个方面着手。

一、通过生活化教学提高学生对化学课程的认识

在现实的高中化学教学中，笔者通过观察，并与学生之间进行交流，得出结论，由于很多学生对化学这门课程不够了解，认识不足，阻碍了他们的化学学习。有的学生认为化学很深奥，只有进行实验才能涉及到，所以觉得化学很难，产生了抵触心理，难以全身心地投入到化学知识的学习之中。有鉴于此，教师应当引导学生对化学知识学习重要性形成正确认知，而是想此种教学目的的有效方式便是依托生活化的教学模式使学生认识到化学知识的实用性。笔者在化学课程授课过程中，注意引导学生联系生活实践，对现实生活中的相关化学问题进行认真观察和思考，进而依托所掌握的化学知识实现对此类现实问题的解决，如此一来，使学生感受到化学知识并非空洞的理论知识，而是重要的生活实践技能，从而效度化地提升了端正了学生的学习态度，增进了对化学知识的学习热情。比如，课堂上我会提问，为什么很多钢铁都会生锈，什么状态下的钢铁生锈速度更快？学生们在实际生活中会发现，跟水接触过的钢铁跟空气接触后便会加快生锈。由此，我引出了铁与空气作用会生成氧化铁，在纯氧气中能生成氧化亚铁的课题，再用化学方程式表达出以上过程，学生们便了解了钢铁生锈这一实际生活中时常发生的现象以及发生这种现象的前因后果。

二、注重构建化学高效课堂

高效课堂的创设目的在于使学生实现对化学知识点的精准理解与应用。结合以往的初中化学课程授课经验能够发现，对于初中年龄段的学生而言，化学知识的学习能够使其养成细致观察、缜密思维以及大胆创新的能力，而欲使学生具备这些能力，则化学教师应当结合学生的实际情况和年龄特质，对学生进行科学的引导。具体而言，教师应当注重对化学知识采取精讲的方法，以便使学生能够掌握重点知识，领会难点知识，同时，教师应当给予学生亲身实践操作的契机，使学生们亲身体验实践，以此来帮助学生实现对化学知识的习得与内化。如笔者在带领学生学习过碳元素的知识内容后，为学生演示了氧化铜还原实验，在实验中分别应用了氧化碳与碳进行还原，并将二者进行比较，让学生清晰二者之间的区别，以及可燃性和还原性，进而加强了学生对碳元素化学性质的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算组成了初中的化学知识。比如元素及其化合物，知识面很广，跟几十种元素及化合物以及诸多的化学方程式相关联，根本不可能单独讲授某个知识点，那样的话不仅教师传授不清楚，学生更是学不明白。如果将他们结合起来，找出他们的关联以及差异，而后进行分析比较，这样学生学习起来思路清晰，掌握知识更有成效。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。而教师要做的就是对教材进行不断的摸索、创造，将知识点进行总结、补充，对化学实验进行提升、完善，最大限度地满足学生的学习需求。教师可以创设一个实验，让学生自主完成，并检验结果。有的课堂实验也可以让学生自己完成，让学生对化学有更近距离的认识。由此对学生化学概念的形成有很大帮助，大大提升了学生的观察、思维、实验以及自学的能力。大量的实践说明，正确安排知识系统，而后精讲多练，可以有效培养学生的学习兴趣，让学生在学习中更加自觉、主动。并且集中了课堂教学的目标，能够有效找到学习的疑难点，进行突破，对教学质量的提升有很大的助推作用。

三、小组探究，有效提高群体的总体学习质量

（一）分层次分级编组

要进行分层教学，就一定要摸清学生实际的学习状况，了解他们在课堂提问以及平时测试的情况，分析学生的学习能力，将学生各方面情况汇总，因地制宜。在此基础上，将实验班的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样的分组法避免了对学生自尊心的伤害，让优生没有了骄傲自大的情绪，中间生没有敷衍了事的想法，更不会打击差生，使他们产生自卑心理。不仅让学生有了学习的动力，更产生了学习的荣誉感，激励各组之间相互学习和竞争。让学生之间加强学习和沟通，鼓励学习进步的学生，适时调整进步大的学生的学习目标，提升对其要求，引导学生提升自身的注意力、意志力等。

（二）按级定标异步达纲

教学目标要具有客观性和可测性，教学过程才能更加全面、科学的展开。制定分层目标具有三个必要前提：对教学大纲的深入研究、对教材的透彻分析、对学生的充分了解。要明确好层次目标，从教材内容来看，可以分为记忆性目标、理解性目标以及运用性目标三种。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，及时掌握好每类学生的学习进度和能力。比如在学习《金属的化学性质》时，化学底子不好的学生，可以要求他们掌握好几个基本金属如铁、锌、镁的性质，金属的活动顺序要熟记，教材中的化学方程式要能书写下来；对中间生，要求他们能够理解更多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，可以进行活泼金属和盐酸作用产生氢气的实验，化学方程式熟练书写；化学学习的优生，不仅要学习好以上知识点，更能经过自身实验，将金属的活动顺序排列出来，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来检验铁、铜、银的活动顺序。为不同层次的学生设立不同的学习目标，使得他们可以掌握好自身所能够承受的学习重量，让每个学生学习起来都游刃有余。

四、合理运用多媒体，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，说的就是良好的兴趣可以激发学生学习的热情。因此，在化学教学中，教师要充分利用各种有利因素，让化学教学产生趣味，让学生对化学的学习产生兴趣。让多媒体介入化学的教学当中，有的知识就可以更加生动形象的展示给学生，学生就更加理解知识点，掌握知识更加轻松、快速。多媒体还具有娱乐的功能，对激发学生的学习兴趣有很大帮助，使学生的精力更加集中到知识的学习当中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的电解”，在实际进行的电解水的实验中，学生所能了解到的就是水在电解时生成了氢气和氧气两种物质，并不能了解电解时水具体发生的变化。此时，我们就可以通过多媒体，让学生了解水在电解时发生的肉眼看不到的变化过程。可见，多媒体不仅能够让学生深入了解物质的结构以及变化过程，更能让学生集中精力，对化学学习产生浓厚兴趣，更加积极的学习化学。

参考文献：

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[2]孙信军.浅谈提高物理教学有效性[J].中学生数理化:教与学,20xx(11).

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[5]李灯发.初中化学教学课堂提问有效性试析[J].中学课程辅导:江苏教师,20xx(12).

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[13]蒋超群.中学化学课堂教学中预设与生成的研究[D].首都师范大学,20xx.

[14]秦丽丽.化学课堂教学板块边界划分问题的研究[D].东北师范大学,20xx.

篇16：初中化学教学论文

随着新课标理念的不断深入，实验教学在初中化学教育的重要地位日益显著，然而我国现今的初中化学教育中实验教学发展中还存在着一些有待完善的地方，针对这些不足，本文进一步探讨了实验教学对初中化学教学的重要性，以求引起初中化学教育的重视，进而完善初中化学实验教学，争取更好的提升初中化学教学质量，为学生的化学实验学习奠定夯实的基础。

一、初中化学实验教学发展现状

化学是一门以实验为基础，不断发现规律、不断认识规律、不断探索规律的一门实验性学科，化学这门学科特有的“神奇”化学反应现象总是能够引人入胜，吸引学生对化学学习的兴趣和热情，实验动手环节能够锻炼学生的动手实践操作能力，学生在实践中不断检验所学的理论知识，发散自我创新性思维，在实践中不断完善自我，不断提升自我。初中是学生化学学习的起步阶段，对学生将来的化学学习起着极其重要的奠基作用，新课标提倡学生在教学中的主体地位，锻炼学生的动手实践操作能力，我国初中化学教育体系也在新课标的呼吁下得到逐渐完善，然而在个别学校的初中化学实验教学的力度还不达标，存在仅仅重视学生的理论知识教学、忽视实验教学等现象，若缺乏对初中化学的实验教学力度，会大大阻碍学生在化学实验学习的动手实践能力发展，打消学生对初中化学的学习积极性和主动性，针对上述现象，本文探讨总结了中化学实验教学的几点建议，以求提升初中化学的教学质量，更好地促进我国初中化学教学发展。

二、实验教学在初中化学教学中发挥的重要作用

鉴于初中化学教育中实验教学的发展现状，分别从实验教学在提升学生学习积极主动性、发展学生独立思维形成、提示学生学习的主体地位、锻炼自我操作能力出发，对初中化学实验教学的重要性进行以下探讨：

1.激发学生的学习兴趣和热情

化学特有的实验现象总能处处引人入胜，通过演示实验的教学可以极大的激发学生的化学学习兴趣和热情，进而吸引学生的注意力，学生的思维随着实验教学的进行不断自我发散，这样就可以大大提高学生的学习主动性，在教师的正确引导下，积极学习化学。例如，在学习钠与盐酸发生置换反应时，会生成大量气泡，反应结束后，钠消失的无影无踪；燃烧剧烈的火柴在放入装满二氧化碳的瓶内时，会瞬间熄灭；没擦干的小刀在火上烘，刀的表面会变蓝；削皮的苹果放在空气中会变色等，这些神奇的化学现象可以极大的提升学生的学习兴趣，时刻维持学生的注意力集中，然而这些现象若是仅仅通过书本上的文字或者某张图片传达给学生，很难让学生体会到化学反应的精髓，通过演示实验可以真正的让学生体会到化学反应的神奇所在，进而激发学生的学习兴趣和学习热情，在观看完演示实验后，教师有针对性地对化学反应的原理进行讲解，令人难忘的化学反应现象极大地加深了学生对理论知识的掌握程度，进而进一步提升学生的化学学习效率。

2.培养学生的独立思考能力

在同学们沉浸在化学实验神奇的现象时，教师可以及时将实验教学与书本知识教学相融合，将实验想象和课堂知识联系起来，进而避免学生处于盲目的看热闹的状态。在实验教学前，教师可以做好学生的准备工作，让学生能够明确实验目的，在演示实验的过程中，要求学生认真观看实验现象，结合书本知识不断的进行自我提问、自我思考，在实验结束后，总结自己不明白的地方，在课堂上积极寻找答案，同学们也可以将自己的问题与大家分享，在团队小组中进行讨论。通过实验教学，学生们对化学的学习态度，从“要我学”转变成“我要学”，这对培养学生独立思考能力起着极其重要的推动作用。除此之外，教师可以在实验教学中加入师生互动环节，同学们相互探讨问题的环节，设置答案不唯一，有理即可的开放性问题，来活跃学生们的思维，以保证时时刻刻抓住同学们的注意力，保证学生在化学实验教学的时间内，可以提高听讲效率，集中自我注意力，随时准备回答老师和同学的提问，在实验演示时积极思考问题，进而培养自我独立思考、分析问题和解决问题的能力。

3.提升学生在教学中的主体地位

在传统的教学模式中，教师作为教学的主角，讲解化学知识点占据了课堂的很大部分，在这样的教学模式下，学生很难突破被动学习的限制，对化学的学习完全遵循教师的路线，完全处于被动的位置，实验教学的出现可以打破传统教学模式带来的窘境，提升了学生在教学中的主体地位。例如，在学习二氧化碳的性质时，教师可以引入动手实验环节，鼓励学生组建讨论小组，实验前组内讨论二氧化碳具有怎樣的性质，明确实验目的后分组进行试验，将燃烧的火柴放入装有二氧化碳的瓶内，观察火柴的燃烧情况，再通过组内讨论将结果总结下来交给教师检查。在这样的实验教学模式下，学生有效的占据了化学学习的主体地位，真正做到按照自己的思维路线探讨问题，这对提升创新思维能力起着至关重要的推动作用。

4.锻炼学生的动手实践能力

实验教学的主体就是学生，在初中化学的实验教学中，学生将课堂所学的理论知识运用于化学实验中，真正做到用实践检验真理。化学实验的操作技能、步骤方法是学生今后实验的基础，教师在讲解完实验注意事项后，要对学生实验方法、实验步骤进行详细说明，学生从准备实验用品、进行实验操作、记录实验数据到清理实验现场，亲力亲为，逐渐培养自己的动手操作能力和实验经验的积累，这对巩固学生理论知识，锻炼自我的动手实践能力起着重要的推动作用，为学生今后的科学研究奠定了夯实的实验基础。

三、增进初中化学实验教学的重要意义

化学作为一门实验学科，无论是在工作生活、工业生产、军事医用上，都有着极其重要的作用，与此同时，实验教学在化学教育中又占据着极其重要的地位。实验教学的大力推广，极大地提升了初中化学的教学质量、初中化学的学习效率，推动了我国化学教育的进一步发展，为学生今后的科学研究奠定了夯实的实验基础。初中化学教育应该大力提倡实验教学，提升学生的素质教育和动手实践能力，以求培养越来越多的优秀人才，顺应21世纪人才素质全面化的时代潮流，为我国的化学事业发展贡献一份力量。

四、结论

实验教学是初中化学教学的重要环节，学生通过准备实验、进行试验、完成实验，不断通过实践检验理论，学以致用极大的提升了学生的动手实践操作能力；千奇百怪的实验现象可以吸引学生的注意力，

激发学生学习热情和学习兴趣；学生作为实验教学的主角，在学习中时刻保持注意力高度集中，增强学习效率，学生可以通过自我提问、自我思考来不断培养自我的独立思考能力，真正做到按照自己的思维路线探讨问题，夯实理论知识学习的同时，进一步锻炼自我实践操作能力，发散自我的思维方式，为祖国的发展做出贡献。

参考文献：

[1]沈建玲.实验教学在初中化学教学中的重要性[A].《现代教育教学探索》组委会.20xx年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会.20xx.

[2]孟建山.浅谈实验在初中化学教学中的重要性[J].学周刊，20xx，（03）：71.

[3]苏天平.初中化学实验教学在新课改中的重要性[J].学周刊，20xx，（03）：82-83.

篇17：初中化学教学论文

随着多媒体技术的不断发展，多媒体教育技术与化学教学充分结合和巧妙运用，不仅可以优化我们的课堂结构,还可以优化教学信息的传递途径。可以将化学实验比较直观地展示在大屏幕上，从而极大地提高课堂教学效率,使化学教学更有声有色,让学生更热爱化学。因此，作为初中化学老师，我们要肯动脑筋，积极参加多媒体教育技术方面的培训，提高自己应用多媒体技术的能力，为提高课堂教学效率而努力奋斗。

一、多媒体教育技术应用到化学教学中，有利于学生学习化学兴趣的提高

兴趣是最好的老师,只有浓厚的兴趣才能产生强烈的学习动机。在传统的教学过程中，往往我们都是严格按照教学大纲和教学参考开展教学，有些时候，我们往往为了让学生在考试中取得较好的分数，甚至会把学生困在枯燥的教材和单调的课堂内，使他们与丰富的学习资源、现实相隔离，致使学生的学习化学兴趣渐渐衰减。我们应当将现代化的多媒体教育技术融于初中化学课堂教学中，充分利用多媒体的优势，将教学内容集于光、声、形、色于一体,能动会变，形象直观地展示给学生。比如在学习氧气的化学性质这一课的时候，新知识讲授前我用课件放了氧化实验，立刻就激发了学生的学习兴趣，调动了学生对氧气的探索热情。后在介绍氧气对环境的影响时，又利用多媒体的技术进行全方位的图像讲解，并通过多媒体课件展示空气中氧气对我们赖以生存环境的重要性，从而能够让学生身临其境地感觉到其重要性。通过多媒体教育技术，可以把我们的教学内容变得非常直观形象,从而可以在我们的课堂教学中为学生创设各种情境，从而激起他们主动学习的兴趣。

二、多媒体技术应用到化学教学中，有利于学生观察化学现象

化学是一门以科学实验为主的学科，实验操作特别多，课堂上经常要提高演示实验的可见度，以往我们都采用巡回展示实验结果的方法，让每个学生都能够看清楚。然而，这种巡回展示实验结果的过程，浪费了很多课堂时间。另外，有些化学实验现象在实验中是较短时间内或瞬间产生的，所以如果采用巡回展示的方式的肯定达不到我们想要的结果，甚至还没巡回展示，实验现象就结束了。如果我们利用多媒体技术，就完全可以克服这些缺陷，极大地提高化学实验的演示可见度，从而可以强化实验的演示效果。比如在做点燃镁的实验过程中，我们可以把镁的燃烧瞬间拍成视频，然后通过多媒体把镁的燃烧过程投影到大屏幕上，每个学生都可以很清楚地观察到镁的燃烧的瞬间情况。这样不仅能够方便学生观察化学实验现象，还能鼓励学生注意观察生活中的化学现象。

三、多媒体技术应用于化学教学中，有利于加快教学进度

在传统的课堂教学中，教学方式比较单调呆板。一支粉笔、一本书，老师从头讲到尾，满堂都是老师在讲学生在听，显然，这种教学方式的效率很低，有时甚至会影响教学进度。然而，当我们利用多媒体进行教学的时候，可以通过多媒体把教学内容变得简单化，使比较难以理解的知识点容易化,借助多媒体可以给学生多重感官刺激和直观感知,不仅可以加快学生对知识的理解进程,而且缩短了学生对同样内容的接受时间。合理恰当地利用多媒体技术不仅可以提高我们的教学效率，还可以增加我们的课堂教学容量，可以让我们的学生有比较富余的时间进行练习和检查，可以让我们的教师有更多和学生单独交流的时间辅导他们提出的各种问题。例如播放视频信息的时候，我们可以充分利用PPT中提供的超链接技术，很快地播放视频文件，能够使得我们的课堂教学活动非常紧凑，从而使整个课件的展示过程是非常生动形象及可以连续演示的，与此同时，会给我们的教师在课堂教学过程中节省很多时间，在这个过程中，我们可以指导交流并且对整个课堂进行巡视。

四、多媒体技术应用于化学教学中，有利于减轻教师的“负担”

在我们上课之前，备课这个环节是肯定少不了的，而且在备课过程中，我们往往要阅读大量相关资料，在这个过程中，我们往往会花费很多时间，尽管如此，有些地方还是准备得不尽如人意。然而，自从多媒体技术在初中化学教学中运用以后，我们可以利用多媒体技术为我们准备很多教学资源，为我们的备课工作开辟一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就能很快通过计算机网络获得自己所需的知识或资料，极大节省了教师的备课时间，同时可以减少书写板书的过程，很显然就减轻了我们教师的“负担”，提高了课堂教学效率。总之，多媒体技术在初中化学教学中运用，优化了我们的课堂，提高了我们的教学效率，激发了学生的学习兴趣，为我们的传统课堂开出了一片新天地。所以，我们所有从事初中化学教学工作的老师，都要不断地学习多媒体技术，不断运用新技术完善我们的教学模式，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式，让多媒体教育技术在初中化学教学过程中发挥更大作用。

参考文献：

［1］《化学多媒体CAI的应用评价及前景展望》.化学教学.

［2］《新课程化学教学方式的基本特征与有效设计》.中学化学参考.

［3］《谈多媒体信息技术在课堂教学中的作用》.教育学文摘.

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